让物理实验“看得见”

不同的档位时，曝光时间略有差别。并且光圈设置的大小不同，快门打开的程度也不一样。由于快门开合的时间很短，所以我们很难看清它们的差别。这时，教师可以取一部旧式机械快门的135型照相机，使快门处于常开状态。将其镜头立放在投影仪的投影平台上，然后打开照相机的后盖，投影平台里发出的光线就可以经过镜头无遮挡地投影到银幕上，形成一个明亮的圆形光斑。当调节光圈（即调节光圈孔径的大小）时，可以使全班同学都清楚地观察到光斑的大小也随之发生变化。把速度盘调至“30X”处，当快门关闭时，这时光线就不能通过照相机的镜头而投影出光斑。进行卷带后，再按快门键，能清楚地在银幕上观察到快门片迅速打开，并看到光斑，半秒后快门片迅速关闭，光斑立即消失。再把速度盘调至“60X”处，重复刚才的操作过程，可观察到快门打开极段短的时间（1/60秒）后迅速关闭。
　　
　　摩擦力的方向问题一直是教学的难点，由于没有现成的演示实验，不但教师讲解起来费力，学生也很难体会和理解。对此我们利用牙刷在投影仪上演示，可以收到非常好的救果。买两把型号相同的牙刷，演示时用两手分别握住两把牙刷的手柄，采用“推、拉”的方式来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。投影仪的这种使用方法还可以运用在其他实验中，如：“摩擦起电”“验电器带电”等。
　　
　　四、利用可见性，增强实验的趣味性
　　
　　学生大都具有强烈的实验操作兴趣，希望亲自动手做实验。如果我们能根据教学内容，从学生的经验和体验出发，设计出一些使学生富有亲切感、新奇感的趣味性实验，将会获得良好的教学效果。比如在学习“简谐运动的图象”时，学生往往会把简谐运动的图象误认为振子的运动轨迹。为此我们设计以下可以实验：让学生用右手握笔做前后往复运动，模仿做简谐运动的振子，左手慢慢匀速拉动一张水平放置在桌面上的硬纸板，左手拉纸板的方向与右手握笔振动的方向垂直，那么笔尖就会在纸板上留下一条曲线，这就是简谐运动的图象。如果不拉动纸板，就会在纸上得到一条粗的直线，这就是振子的运动轨迹。这样学生很容易归纳总结出“图象”和“轨迹”的区别。
　　
　　又如在讲到“互感”这部分内容时，笔者都要利用感应圈产生的高压做一系列有趣的实验，并让学生一块参与。当高压加到阴极射线管上可产生电子流，电子打到荧光粉板上发出绿色荧光，加到一内置微小扇叶的玻璃真空管两端，产生的电子风能使小扇叶飞速旋转起来，虽然电子看不见，但发着黄绿荧光的小扇叶就在眼前转动，所以还是使学生们感觉很直观。同学们大都没有被电击的经历，笔者利用感应圈产生的电子花，让同学们过了一把“被电”的瘾（可能违反实验操作规程，但绝对保证学生的人身安全）。
　　
　　实验是理论之源，又是检验理论真理性的最终标准。巧用我们的大脑，利用我们身边能及的物品，加强实验的可见性，从而增强实验的趣味性、探究性，拉近了物理实验和学生的距离，增强了物理的生命力。这需要教师充分理解自己的课程，同时又要留意自己身边的生活，将生活融入到教学中。但我们应该明白实验的趣味性不是我们教学的目的，因此我们必须要注意以下几点：①必须是与教学内容相符合的、能突出基本物理原理的、切实可行的实验；②要做到结构简单、原理清楚、操作安全方便、现象直观、效果明显、趣味性强；③实验要求不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识分析实验现象的原因，由真实情景向学生提出相关的问题，激发学生边看边思考，使学生能透过现象揭示本质。这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的感性认识，活跃学生的思维，加强学生对知识的理解，获得良好的教学效果。

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