社会中心课程取向的代表性教材
STS教育兴起以后，出现了许多在中小学科学教育中广泛使用的、以STS教育为宗旨的新型科学教材。这些教材打破学科中心和学科界限，更强调从整体的角度认识和学习与科学、技术、社会密切联系的知识，教材大多采用社会中心课程取向，以及综合的形式。其中比较有代表性的教材有：
（1）《社会中的科学与技术》（Science and technology in Society ，SATIS）。
该教材于1986年出版，它专门为理科班的学生学习STS而编制。其目的是使学生了解社会中的科学、技术和工业发展的概貌，把相关的科学概念、方法和观念与认识社会、经济、技术的条件联系起来，懂得科学技术在日常生活中的重要作用。促进学生对科技发展的理解和支持，并从理论上的认识转向于实践性的活动。它具体提出了12个方面的认识目标。
SATIS教材在编制过程中采取了两种有特点的做法：一是学习内容采取组合式的编制形式，全书以若干学习主题为中心，再分列为一系列更为具体的内容项目；二是教材编制针对不同的学年段，按年龄顺序构置学习体系。为了使SATIS教材的内容体系更适宜于学生学习，整部教材在编制时不但注重了给予科学的基本概念和方法，而且特别注意把设计下列三方面内容的题材选入教材之中：
（1）与日常生活及现实社会密切相关的论题；
（2）科学史上的重要人物及其发明、发现事例；
（3）赞成与反对兼存，且答案不限于一个的问题。
SATIS教材的具体内容构成也较有特色，它注重把科学的基本概念融入到实际的问题中，采取理论联系实际而获得科学结论的模式。
SATIS教材提倡在教学时采取灵活多样的教学方法，尤其强调以阅读、讨论为中心，通过调查、实验、分析资料、模拟探究过程、角色扮演等方式来展开学习活动。
为了把STS引入到各学科教学的领域中，国外也开发了一批以学科为主线的STS课程及教材。其中较有代表性的这类课程有如英国的索尔特化学（Salters）、美国的《社会中的化学》（CHEMCOM）。
2.《社会中的化学》（Chemistry in the Community）
这部教材是美国马里兰州立大学于20世纪80年代中期开发出的一部STS为教育宗旨的综合性化学教材。《社会中的化学》的中心目的是把化学的学习放在社会这个广阔的背景中。编制者设立了三大目标：
（1）理解化学对个人生活及未来职业的重要意义；
（2）运用化学原理来理解和思考社会中的科技问题；
（3）培养学生的广泛兴趣，认识科学技术的潜力与局限性。
依据这些目标，编制者为这部教材设置了8个体现STS思想的学习主题：供水/保护化学资源/石油：用于建设还是燃烧？/理解食物/我们世界中的核化学/化学药品、空气和气候/化学与健康/化学工业：前途和挑战。
在这些单元内容中，不仅包括化学的主要概念、术语和科学能力培养要求，而且还包括大量的以学生为中心的科学活动，如实际调查、收集资料、实验研究、课题探究、决策活动、模拟辩论等，要求学生以个人的方式、小组合作的方式或全班活动的方式积极展开各种探究学习或实际练习。力图培养学生综合性的探究问题和解决问题的基本科学素养。
3．英国的索尔特化学（Salters’Chemistry）
《索尔特化学》是英国科学教育学会（ASE）为促进STS渗透入学科教学中而专门开发的学科统整型科学课程，供英国中学3-5年级学生使用。
《索尔特化学》的课程目的主要有3个：①认识化学在社会及人类生活中的广泛应用和联系；②对化学的概念、原理等的实际应用具有理智的态度；③懂得有关食物、建筑材料、资源开发中的化学知识。这本教材有三大突出的特点：一是注重以学生日常生活经验中或现实中的化学问题为学习的起点；二是结合化学的广泛应用，介绍化学在人类生活与社会发展中的现实意义；三是用STS的方式来表现课程的学习过程，突出学习的综合性和理论联系实际。
《索尔特化学》设置了16个学习主题：衣着中的化学/饮料/食物/金属/取暖/运输化学品/建筑材料/食品生产/农业中的化学/化学与保洁/矿物/塑料/燃烧和化学键/今天和明天的能源/医疗与保健药品/用电和发电。
《索尔特化学》要求教师在教学中更加注重探究性和解决问题的时效性，鼓励学生参与实际的探究活动，以达到活用知识、训练科学技能和培养探究能力即科学态度的目的。活动形式主要有设计课题进行探究、实证性的操作实验、小组讨论与合作解决问题、撰写课题报告、角色扮演、辩论和决策活动等。
这些以社会中心作为主要课程取向的化学课程教材为高中化学如何适应不同学生的不同发展需要；如何体现课程对提高全体公民的科学素养的价值；如何解决经典的学科中心的课程教材难度高、适应性差以及容易脱离社会生活现实的缺陷。
来源：知识窗
