在新的时代背景下，改革的目标和意义已经很明确，正如山东教育厅厅长齐涛所说:“改革的最终目标是给每一个孩子、每一类孩子都提供一个发展的空间，让大家走自己的路，发挥自己的个性。通过高考配套改革，最终保证素质教育的实施。”[1]南京师范大学道德教育研究所教授、博士生导师吴康宁在其文章《为什么学校会对学生的发展不负责》中指出:“为学生创造良好的教育环境，促进学生的身心健康发展----这是学校的一项基本职能。”[2]无论是个性的培养还是素质教育的实施，中学无疑是最重要的阶段，中学课堂教学便是素质教育改革的实施平台。良好的课堂教学能够提高课堂教学效率、实现素质教育。因此，笔者以中学物理课堂教学为例，就如何创设物理课堂教学高潮做一定的分析和探讨。
教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师在教学的重难点交叉处，通过引导、启发、点拨、激发，使师生产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，从而使师生都获得一种情感上的满足。[3]一般说来，当学生处于课堂教学高潮中时，学生对教学反应是敏感而强烈的；或是因急于想知道结果而凝神思考；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪；此时，学生处于异常的激情和成功的体验之中；学生的认知与激情促进，实现了知、情、意的飞跃与升华。下面就对中学物理课堂教学高潮的创设方法做具体讨论。
1 创设物理课堂教学高潮的方法
1.1 巧设悬念创设高潮
有位心理学家说:“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了。因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣。”可见悬念可使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。如:在讲授“机械能守恒定律”时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”，但教师那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，这样就创设了一个导入课堂教学的小高潮，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
1.2 引导思考创设高潮
课堂教学中，教师应紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维，创造情景引导学生想象，激发学生的兴趣，当他们全身心的投入到探索真理，净化情境的过程中时，就形成了教学高潮。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。富有启发性和想象力的教学，能触及学生认知、审美和道德深层区域，使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题:“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动，克服认识上的难点，纠正“运动需要力来维持”的错误观点。又如，在讲授分子运动论的概念时，可引用王安石的《梅花》:“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”可引导学生思考，为什么会有“暗香来”，学生会产生浓厚的兴趣，稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论。通过古诗词引入物理概念，可引起学生的浓厚兴趣，学生听得津津有味、回味无穷，课堂气氛活跃、高潮迭起，提高了课堂效率，也体现了学科渗透的新课程理念。
1.3 创设认知冲突产生教学高潮
没有认知冲突的学习过程，学生对所认知的知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识易遗忘，更难形成学习能力。另外，认知心理学家认为:当学习者发现不能用头脑里已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖，就会产生“认知失衡”，也会产生认知的内驱力。因此，在中学物理课堂教学中，教师可以巧妙地创设认知冲突，产生教学高潮，发挥学生的思维能力。例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突
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