提供了重要的科学事实概念、原理及科学发现的历史背景、现实来源及其应用，可以加深学生对知识的理解；从过程与方法的角度来看，有助于我们学习科学家的方法，掌握科学研究的艺术，为学生提供一个个典型的科学探究的案例教育；从情感态度与价值观角度来看，可以学习科学家的高尚品质、科学态度和人文精神。将物理学史引入中学物理课，以物理学家的高尚人格感染学生，可以激发学生的学习热情，调动学生的情感因素，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我追求、甘愿献身的精神。在学生的心灵深处荡起阵阵波澜，洗涤他们的灵魂、提升他们的人格，以饱含敬仰的姿态进入物理课的学习状态。比如，在讲惯性定律之前，可以这样引入:“今天我们来学习一个简单的、但又十分复杂的定律。说它简单是因为人们天天都与这个定律接触，说它复杂是指这个定律从我们所熟知的无数多个实例中抽象出来，经历了漫长的岁月，是几代物理学家共同努力的结果，最后由牛顿总结而出，这也就是今天我们要学习的惯性定律。牛顿曾说，他之所以取得一些成就是因为他站在巨人的肩膀上。这话足以看出牛顿谦虚的学习态度，但这也确是事实，伽利略就是其中的巨人之一”。然后再简要介绍一下伽利略的生平、事迹，有助于学生了解物理学的发展史，从科学家探索规律的艰难历程的史实，亲历物理过程，体验探究自然规律奥秘的艰辛与喜悦，让学生体会到科学探索需要一种百折不挠的意志和克服困难的勇气和决心，体会到物理学家的治学态度、研究方法、为人风范，这样就可以丰富学生们的想象力，增强学生学习物理知识的兴趣，创设了教学高潮，实现素质教育目标。
2 结束语
现实中，改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，是课程标准实施过程中所要解决的主要问题。中学物理课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。这要求我们教师必须掌握创设课堂教学高潮艺术美的原则和时机，适时适地创设课堂教学高潮。合理运用好这些创设教学高潮的方法，是教与学之间顺利沟通的一个有效桥梁，是提高课堂教学效率、实现素质教育、取得良好教学效果的途径，是真正推进课改、实现素质教育中每个中学物理教师都应该加强和训练的技能。
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